高中 · 英语 · 6个课堂作品

高中英语AI跟做营：把真实课堂问题做成可交付作品

这套跟做营面向高中学科教师、高三备课团队和教研组负责人，围绕“观点写作中的论据组织与语言准确性”等真实任务，带老师把AI从工具演示转成课堂作品。每一讲都包含可复制提示词、练习填写区、参考答案延迟解锁和完成确认。

学段重点：任务要对接课标、考试、综合能力和学科表达，不能让AI替代学生思考。 工具路径：DeepSeek或豆包新建对话，配合备课文档、评价量规和复盘表沉淀成果。 视觉气质：语境卡、对话气泡、词汇网、任务单

学员信息与课堂任务卡

本营最终带走：6份英语课堂作品、6条可复制提示词、6张教师审核清单和一份可迁移到本班的行动表。

学习路径

第01讲 词汇有语境

用AI把新词做成情境记忆卡，产出语境词汇卡。

第02讲 听说有任务

用AI把对话做成角色练习，产出角色对话单。

第03讲 阅读有线索

用AI把语篇信息做成阅读路径，产出阅读线索图。

第04讲 语法能使用

用AI把语法点做成真实表达任务，产出语法应用卡。

第05讲 写作有框架

用AI把段落要求做成写作支架，产出写作支架表。

第06讲 反馈有证据

用AI把学生表达做成修改清单，产出表达修改清单。

第01讲

词汇有语境：用AI把新词做成情境记忆卡

本讲产出：语境词汇卡

课堂卡点

高中课堂里，英语老师常常不是没有想法，而是难在把“观点写作中的论据组织与语言准确性”拆成学生能一步步完成的学习任务。

作品样态

合格样例应包含：一个贴近“观点写作中的论据组织与语言准确性”的真实课堂情境；一张字段完整的“语境词汇卡”；一组学生能执行的动作；一条教师审核提醒。

审核边界

不生成不符合学生水平的长难句，不脱离语境孤立背词，所有表达训练必须有情境、对象和评价标准。

跟做路径

写清学段、年级、学科主题和学生当前困难，本讲示范主题为“观点写作中的论据组织与语言准确性”。
新建一个AI对话，只粘贴本讲提示词和必要课堂信息，避免把真实学生隐私放进去。
让AI先生成“语境词汇卡”初稿，再用教师审核清单检查学科事实、年龄适配和课堂可操作性。
把合格内容复制到自己的课堂材料中，删掉不符合本班学生实际的部分。
用迁移任务把示范主题替换成自己的近期教学内容，完成一份可带走作品。

可复制提示词

你是一名有经验的高中英语教研员和AI课堂任务设计助手。
请围绕以下课堂信息，生成一份“语境词汇卡”。

学段：高中
年级：高二
学科：英语
课堂主题：观点写作中的论据组织与语言准确性
学生困难：请把学生最容易卡住的地方拆成3类，并说明每类表现。
教师目标：让学生在课堂上完成一个看得见、可检查、可修改的作品。

请按以下格式输出：
1. 课堂卡点：用一线教师听得懂的话写3条。
2. 示范任务：给出教师可以直接展示的样例。
3. 学生跟做步骤：写成4步，每步都有学生动作。
4. 作品模板：生成一张可复制表格，字段必须清楚。
5. 教师审核清单：从学科准确、学生年龄、课堂时间、隐私版权、不可替代学生思考五方面检查。

重要边界：不生成不符合学生水平的长难句，不脱离语境孤立背词，所有表达训练必须有情境、对象和评价标准。
学习检查

判断题：如果AI生成的“语境词汇卡”看起来完整，但没有回到学生真实困难和教师审核边界，是否可以直接进课堂？

参考答案：不可以。AI输出只能作为初稿，教师要核对学科事实、年龄适配、课堂时间、隐私版权和学生思考空间，再决定是否使用。
第02讲

听说有任务：用AI把对话做成角色练习

本讲产出：角色对话单

课堂卡点

高中课堂里，英语老师常常不是没有想法，而是难在把“观点写作中的论据组织与语言准确性”拆成学生能一步步完成的学习任务。

作品样态

合格样例应包含：一个贴近“观点写作中的论据组织与语言准确性”的真实课堂情境；一张字段完整的“角色对话单”；一组学生能执行的动作；一条教师审核提醒。

审核边界

不生成不符合学生水平的长难句，不脱离语境孤立背词，所有表达训练必须有情境、对象和评价标准。

跟做路径

写清学段、年级、学科主题和学生当前困难，本讲示范主题为“观点写作中的论据组织与语言准确性”。
新建一个AI对话，只粘贴本讲提示词和必要课堂信息，避免把真实学生隐私放进去。
让AI先生成“角色对话单”初稿，再用教师审核清单检查学科事实、年龄适配和课堂可操作性。
把合格内容复制到自己的课堂材料中，删掉不符合本班学生实际的部分。
用迁移任务把示范主题替换成自己的近期教学内容，完成一份可带走作品。

可复制提示词

你是一名有经验的高中英语教研员和AI课堂任务设计助手。
请围绕以下课堂信息，生成一份“角色对话单”。

学段：高中
年级：高二
学科：英语
课堂主题：观点写作中的论据组织与语言准确性
学生困难：请把学生最容易卡住的地方拆成3类，并说明每类表现。
教师目标：让学生在课堂上完成一个看得见、可检查、可修改的作品。

请按以下格式输出：
1. 课堂卡点：用一线教师听得懂的话写3条。
2. 示范任务：给出教师可以直接展示的样例。
3. 学生跟做步骤：写成4步，每步都有学生动作。
4. 作品模板：生成一张可复制表格，字段必须清楚。
5. 教师审核清单：从学科准确、学生年龄、课堂时间、隐私版权、不可替代学生思考五方面检查。

重要边界：不生成不符合学生水平的长难句，不脱离语境孤立背词，所有表达训练必须有情境、对象和评价标准。
学习检查

判断题：如果AI生成的“角色对话单”看起来完整，但没有回到学生真实困难和教师审核边界，是否可以直接进课堂？

参考答案：不可以。AI输出只能作为初稿，教师要核对学科事实、年龄适配、课堂时间、隐私版权和学生思考空间，再决定是否使用。
第03讲

阅读有线索：用AI把语篇信息做成阅读路径

本讲产出：阅读线索图

课堂卡点

高中课堂里，英语老师常常不是没有想法，而是难在把“观点写作中的论据组织与语言准确性”拆成学生能一步步完成的学习任务。

作品样态

合格样例应包含：一个贴近“观点写作中的论据组织与语言准确性”的真实课堂情境；一张字段完整的“阅读线索图”；一组学生能执行的动作；一条教师审核提醒。

审核边界

不生成不符合学生水平的长难句，不脱离语境孤立背词，所有表达训练必须有情境、对象和评价标准。

跟做路径

写清学段、年级、学科主题和学生当前困难，本讲示范主题为“观点写作中的论据组织与语言准确性”。
新建一个AI对话，只粘贴本讲提示词和必要课堂信息，避免把真实学生隐私放进去。
让AI先生成“阅读线索图”初稿，再用教师审核清单检查学科事实、年龄适配和课堂可操作性。
把合格内容复制到自己的课堂材料中，删掉不符合本班学生实际的部分。
用迁移任务把示范主题替换成自己的近期教学内容，完成一份可带走作品。

可复制提示词

你是一名有经验的高中英语教研员和AI课堂任务设计助手。
请围绕以下课堂信息，生成一份“阅读线索图”。

学段：高中
年级：高二
学科：英语
课堂主题：观点写作中的论据组织与语言准确性
学生困难：请把学生最容易卡住的地方拆成3类，并说明每类表现。
教师目标：让学生在课堂上完成一个看得见、可检查、可修改的作品。

请按以下格式输出：
1. 课堂卡点：用一线教师听得懂的话写3条。
2. 示范任务：给出教师可以直接展示的样例。
3. 学生跟做步骤：写成4步，每步都有学生动作。
4. 作品模板：生成一张可复制表格，字段必须清楚。
5. 教师审核清单：从学科准确、学生年龄、课堂时间、隐私版权、不可替代学生思考五方面检查。

重要边界：不生成不符合学生水平的长难句，不脱离语境孤立背词，所有表达训练必须有情境、对象和评价标准。
学习检查

判断题：如果AI生成的“阅读线索图”看起来完整，但没有回到学生真实困难和教师审核边界，是否可以直接进课堂？

参考答案：不可以。AI输出只能作为初稿，教师要核对学科事实、年龄适配、课堂时间、隐私版权和学生思考空间，再决定是否使用。
第04讲

语法能使用：用AI把语法点做成真实表达任务

本讲产出：语法应用卡

课堂卡点

高中课堂里，英语老师常常不是没有想法，而是难在把“观点写作中的论据组织与语言准确性”拆成学生能一步步完成的学习任务。

作品样态

合格样例应包含：一个贴近“观点写作中的论据组织与语言准确性”的真实课堂情境；一张字段完整的“语法应用卡”；一组学生能执行的动作；一条教师审核提醒。

审核边界

不生成不符合学生水平的长难句，不脱离语境孤立背词，所有表达训练必须有情境、对象和评价标准。

跟做路径

写清学段、年级、学科主题和学生当前困难，本讲示范主题为“观点写作中的论据组织与语言准确性”。
新建一个AI对话，只粘贴本讲提示词和必要课堂信息，避免把真实学生隐私放进去。
让AI先生成“语法应用卡”初稿，再用教师审核清单检查学科事实、年龄适配和课堂可操作性。
把合格内容复制到自己的课堂材料中，删掉不符合本班学生实际的部分。
用迁移任务把示范主题替换成自己的近期教学内容，完成一份可带走作品。

可复制提示词

你是一名有经验的高中英语教研员和AI课堂任务设计助手。
请围绕以下课堂信息，生成一份“语法应用卡”。

学段：高中
年级：高二
学科：英语
课堂主题：观点写作中的论据组织与语言准确性
学生困难：请把学生最容易卡住的地方拆成3类，并说明每类表现。
教师目标：让学生在课堂上完成一个看得见、可检查、可修改的作品。

请按以下格式输出：
1. 课堂卡点：用一线教师听得懂的话写3条。
2. 示范任务：给出教师可以直接展示的样例。
3. 学生跟做步骤：写成4步，每步都有学生动作。
4. 作品模板：生成一张可复制表格，字段必须清楚。
5. 教师审核清单：从学科准确、学生年龄、课堂时间、隐私版权、不可替代学生思考五方面检查。

重要边界：不生成不符合学生水平的长难句，不脱离语境孤立背词，所有表达训练必须有情境、对象和评价标准。
学习检查

判断题：如果AI生成的“语法应用卡”看起来完整，但没有回到学生真实困难和教师审核边界，是否可以直接进课堂？

参考答案：不可以。AI输出只能作为初稿，教师要核对学科事实、年龄适配、课堂时间、隐私版权和学生思考空间，再决定是否使用。
第05讲

写作有框架：用AI把段落要求做成写作支架

本讲产出：写作支架表

课堂卡点

高中课堂里，英语老师常常不是没有想法，而是难在把“观点写作中的论据组织与语言准确性”拆成学生能一步步完成的学习任务。

作品样态

合格样例应包含：一个贴近“观点写作中的论据组织与语言准确性”的真实课堂情境；一张字段完整的“写作支架表”；一组学生能执行的动作；一条教师审核提醒。

审核边界

不生成不符合学生水平的长难句，不脱离语境孤立背词，所有表达训练必须有情境、对象和评价标准。

跟做路径

写清学段、年级、学科主题和学生当前困难，本讲示范主题为“观点写作中的论据组织与语言准确性”。
新建一个AI对话，只粘贴本讲提示词和必要课堂信息，避免把真实学生隐私放进去。
让AI先生成“写作支架表”初稿，再用教师审核清单检查学科事实、年龄适配和课堂可操作性。
把合格内容复制到自己的课堂材料中，删掉不符合本班学生实际的部分。
用迁移任务把示范主题替换成自己的近期教学内容，完成一份可带走作品。

可复制提示词

你是一名有经验的高中英语教研员和AI课堂任务设计助手。
请围绕以下课堂信息，生成一份“写作支架表”。

学段：高中
年级：高二
学科：英语
课堂主题：观点写作中的论据组织与语言准确性
学生困难：请把学生最容易卡住的地方拆成3类，并说明每类表现。
教师目标：让学生在课堂上完成一个看得见、可检查、可修改的作品。

请按以下格式输出：
1. 课堂卡点：用一线教师听得懂的话写3条。
2. 示范任务：给出教师可以直接展示的样例。
3. 学生跟做步骤：写成4步，每步都有学生动作。
4. 作品模板：生成一张可复制表格，字段必须清楚。
5. 教师审核清单：从学科准确、学生年龄、课堂时间、隐私版权、不可替代学生思考五方面检查。

重要边界：不生成不符合学生水平的长难句，不脱离语境孤立背词，所有表达训练必须有情境、对象和评价标准。
学习检查

判断题：如果AI生成的“写作支架表”看起来完整，但没有回到学生真实困难和教师审核边界，是否可以直接进课堂？

参考答案：不可以。AI输出只能作为初稿，教师要核对学科事实、年龄适配、课堂时间、隐私版权和学生思考空间，再决定是否使用。
第06讲

反馈有证据：用AI把学生表达做成修改清单

本讲产出：表达修改清单

课堂卡点

高中课堂里，英语老师常常不是没有想法，而是难在把“观点写作中的论据组织与语言准确性”拆成学生能一步步完成的学习任务。

作品样态

合格样例应包含：一个贴近“观点写作中的论据组织与语言准确性”的真实课堂情境；一张字段完整的“表达修改清单”；一组学生能执行的动作；一条教师审核提醒。

审核边界

不生成不符合学生水平的长难句，不脱离语境孤立背词，所有表达训练必须有情境、对象和评价标准。

跟做路径

写清学段、年级、学科主题和学生当前困难，本讲示范主题为“观点写作中的论据组织与语言准确性”。
新建一个AI对话，只粘贴本讲提示词和必要课堂信息，避免把真实学生隐私放进去。
让AI先生成“表达修改清单”初稿，再用教师审核清单检查学科事实、年龄适配和课堂可操作性。
把合格内容复制到自己的课堂材料中，删掉不符合本班学生实际的部分。
用迁移任务把示范主题替换成自己的近期教学内容，完成一份可带走作品。

可复制提示词

你是一名有经验的高中英语教研员和AI课堂任务设计助手。
请围绕以下课堂信息，生成一份“表达修改清单”。

学段：高中
年级：高二
学科：英语
课堂主题：观点写作中的论据组织与语言准确性
学生困难：请把学生最容易卡住的地方拆成3类，并说明每类表现。
教师目标：让学生在课堂上完成一个看得见、可检查、可修改的作品。

请按以下格式输出：
1. 课堂卡点：用一线教师听得懂的话写3条。
2. 示范任务：给出教师可以直接展示的样例。
3. 学生跟做步骤：写成4步，每步都有学生动作。
4. 作品模板：生成一张可复制表格，字段必须清楚。
5. 教师审核清单：从学科准确、学生年龄、课堂时间、隐私版权、不可替代学生思考五方面检查。

重要边界：不生成不符合学生水平的长难句，不脱离语境孤立背词，所有表达训练必须有情境、对象和评价标准。
学习检查

判断题：如果AI生成的“表达修改清单”看起来完整，但没有回到学生真实困难和教师审核边界，是否可以直接进课堂？

参考答案：不可以。AI输出只能作为初稿，教师要核对学科事实、年龄适配、课堂时间、隐私版权和学生思考空间，再决定是否使用。